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以美的情感去激荡学生想像的灵魂 |
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| 以美的情感去激荡学生想像的灵魂 |
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作者：丁萌 文章来源：中国教师报 点击数： 更新时间：2005-4-24 12:06:48  |
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小学语文教材，是一个引导着小学生大胆想像的大殿堂，是一个吸引着小学生尽情游赏的百花园，它以美的魅力使他们幼小的心灵陶醉，而且还可能给他们留下终生难忘的美好印象。在教材中，有着丰富多彩的艺术形象，引人入胜的深邃意境，凝练生动的优美词语，强烈感人的抒情色彩。教学中，除了让学生感受体验这些以教材内容为主的审美内容及形式外，更要遵循学生审美的规律，由浅入深、由表及里、从感性到理性，由理解到想象，由体验到评判，让学生从中受到熏陶感染。在这一个过程中应充分发挥想象的作用，让语文学习尽展其“美”的精华。
一、语文教学具有培养想象力的可能性
1、从教材上看，语文学科所选用的课文，是世世代代中国人民集体创作出来的最优秀的作品。作品的创作过程本身就包含着作者的情感的想象力。如《三峡之秋》（人教版小语第九册）中就有这样的描写：“中午，群峰披上了金甲，阳光在水面上跳跃，长江也变得热烈了，像一条金鳞巨蟒，翻滚着，呼啸着，奔腾流去；而一面又把那激荡、跳跃的光辉，投向两岸陡立的峭壁……”这里作者把气势磅礴的长江比一条金鳞巨蟒，就是充分发挥了想象力。小学语文中的识字、看图说话、造句、阅读、作文等活动，只要运用得当，都可以极大地促进儿童创造力的发展。
2、从学生的心理上看，小学是儿童心理发展的一个重大转折时期。儿童入学后在教师影响下，想象力获得了进一步发展，儿童想象的创造性成分增强，而且以创造性为特色的创造想象也日益发展起来。低年级学生听了一篇故事，让他们再复述一遍时，他们往往是一字不漏地复述；而中高年级学生，一般能借助自己的知识经验，创造性地加进一些新的、别出心裁的故事情节。想象是学生顺利完成学习任务和接受思想教育必备的心理品质之一。
3、从学生的学习上看，小学语文教学的基础性,决定了教学目的的实现，必须从基础的语言文字开始。而思维活动是言语活动的心理前提。在语文教学中，在读写训练中，在训练语言的同时也训练了思维，培养了语感，激发了想象力和创造力。
二、在语文教学中培养想象力的主要方法
根据想象的新颖性、独特性、创造性和形成方式的不同，可以把它分为再造想象和创造想象两种形式。再造想象是依照词语描述或图表描述，在人脑中产生新的形象的过程。再造想象中的形象不是本人独立首创的，而是根据别人的描述或示意，运用个人已有的知识经验，再现别人曾经设想过的形象。所以再造想象不但灵活、清晰、准确，而且要具有一定的创造性，在青少年的学习中显得十分重要，是学生接受知识，理解教材的重要条件。
1、凭借语言材料，启发想象
语言是思维的直接现实，思维的基本形式是概念，是用词来表达的。凭借语言材料去启发想象，实质上是将语言想象成画面的思维过程，将抽象的语言材料、概念想象成画面描述出来，这种过程就是一种创造过程。如《再见了，亲人》（第九册）一课，写的是五十年代的事情，远离学生现实生活，但课文情节线索清楚，老大娘、小金花和大嫂的前后情景及活动变化都给学生提供了想象的材料。文中写小金花在失去妈妈时没有落泪，而在于志愿军叔叔分别时却落泪了。教师在教学时可引导学生比较小金花前后感情的变化，然后让学生沿着再造想象的思绪，创造感人的新形象。学生的思维就活跃了，有的学生说“小金花在战争中失去了妈妈，那撕心的痛苦完全化做了愤恨的力量，因而没有落泪；而在战争取得胜利后，小金花与志愿军叔叔建立了亲人般的感情后，却又要分离，两次失去亲人的痛苦交加在一起，没有了愤恨之后，剩下的便只有伤心了，所以这个时候小金花流下了泪水。”学生在这里，不仅深刻地理解了课文，而且还培养了想的象力。
2、凭借形象材料，启发想象
形象直观的材料，极易激起学生的学习兴趣。让学生根据形象的画面、声音、实物模型等材料，借助想象的翅膀，重新构想出生动形象的画面，就是把学生大脑存储的表象加以重新组合的过程 。它体现了学生创造思维发展的程度。一是可以凭借插图进行训练。现行语文教材中，有许多紧扣课文内容，构思新颖、生动有趣的插图。这些有趣的插图是编者根据文意插进去的，大都紧密配合课文的重点部分，集中地反映了文章中心。教学中运用好这些插图，或启发学生绘声绘色地叙事，或栩栩如生地写人，或身临其境地谈感想，或生动形象地状景，就能使学生的想象得以诱发。二是可以创设情境，进行训练。创设一个良好的特定的情境，极易激发学生的思维和想象力。教学中，可根据教材内容和情节，运用多种媒体，创设情景，激活学生的思维。
三、培养想象力的要求。
发展自我想象能力，对于每一个人来说，都是很必要的，发展年轻一代丰富而生动的想象力，更是每一个人民教师所不可忽视的重要职责。我们基本上可以按照陶行知先生提出的对儿童的“五大解放”，即解放头脑、解放双手、解放嘴、解放空间、解放时间等原则要求去作。
1、鼓励创造性学习，发挥儿童的主体能动性。儿童的主体能动性是指每个儿童都具有对末知事物进行主动探索和发现的愿望和能力。发挥儿童的主体能动性是激发学生创造性学习，培养其创造能力的基础。传统学习多以教师的讲解为中心，儿童则是处于被动接受的位置，忽视了儿童的主动性，阻碍了其创造性学习。现代教育重视儿童创造力的培养，就是强调发挥儿童的主动性。
2、建立新颖师生关系，鼓励大胆质疑与创新。传统教育中，教师在教学中处于第一位，师生间关系是以教导与服从为特征的，儿童多处在被接受的位置，这样教学中与儿童交流，鼓励儿童独立思考，也就无从说起。皮格马利学习效应证明了教师对儿童的期待，关注具有激励作用。这也要求我们在教学中建立一种新型的师生关系。对学生采取积极、鼓励、平等和宽容的态度。使学生敢问，养成好问的习惯。
3、丰富学生生活，积蓄表象。陶行知先生指出“创造需要广博的基础，解放了空间，才能搜集丰富的资料，扩大知识的眼界，以发挥内在之威力。”一个人想象力发展水平如何是以他记忆表旬储存数量为基础的。因此，教师要注意在生活中培养学生的观察力，这是感知的重要手段；还要鼓励学生广泛地进行多种形式的有趣的实践活动，如参观、访问，浏览、野炊、调查等，孩子只有脑中有更多的表象储存，其想象力才会得到不断提高。
4、培养学生丰富的情感。情感是创造想象的动因，列宁说过，没有人的情感的活动，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。人们在产生想象时，往往产生一定情感，如看到美丽的风景，人心情就会高兴，反之人的情感也会影响想象力，乐观、愉快的情绪常使人想象可喜的情景，“情景交融”、“情人眼里出西施”即是这一道理。因此，教师在教学中，要对学生进行情感教育，使他们保持良好的心境，美好的激情，培养他们具有崇高的情操。
总之，想象力的培养，从根本上说是指导学生多思、多问、多实践。凭借教材的基础性作用，以“美”去感染学生，去引导学习，增强学生对语文学习的兴趣。以美中给学生创造想象的空间，让学生在这个百花园中尽吸芬芳，通过想象培养学生的创新精神和创新能力。
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