角色定位关系到课改的进程和实效

　　学校是课程改革的中心和基地，改革能否走进学校、走进课堂，在很大程度上取决于校长对改革的理解、认同以及对实施改革的积极领导和有效管理。校长的教育理念、工作态度、工作水平以及能否准确定位自己的角色等，都直接影响着教师对课改的态度，关系到一所学校推进课改的进程和实效。
　　一个好校长，首先应是一名好教师。当一名合格的校长，就要要求自己成为一名“首席教师”。他首先要做到精通业务，能给教师有益的影响和有效的指导。其次注意个人道德修养。学高为师，身正为范。校长要做新课改的忠实实践者、不懈探索者和奋力先行者，努力提高自己的专业水平，成为整个学校乃至更大范围内的专业带头人，成为“首席教师”和权威。如何树立权威？一方面，校长要通过自己的课堂教学实践来诠释新课改的新理念，为全校教师作“示范”和“向导”；另一方面，校长要经常积极深入课堂进行“诊断”，反馈教师的教学行为，提出修正意见和建议。
　　推进新课程，从学校层面来说，一是创造性地实施国家课程和地方课程，二是自主开发校本课程。就广大农村学校而言，其难度更在于如何开发校本课程，提高课程对本校学生的适应度，“创造适合儿童的教育”。开发课程、实施课程，都离不开课程资源的广泛支持。独特的校本课程资源哪里来？需要学校组织开发。校长、教师、学生、家长等都是开发主体。要提高开发效益，校长必须积极主导校本课程建设，作建设校本课程的“领军人物”。要与师生合作，优化特色教育资源；要与家长合作，合理利用家庭教育资源；要与社会合作，吸纳社区教育资源。一方面，校长要搭建资源开发平台，为师生提供物质支持和信息支持，如图书馆、实验室、阅览室、实验（习）基地等；另一方面，校长要呈递相关的信息，并进行合理筛选，使课程资源开发既有“广度”又有“深度”。校长要善于把调查结果、教学经验、学习体验、学校文化、民风民俗、自然风光等都开发成为课程资源。
　　总之，在新课程实施过程中，中小学校长应经常进行角色反思，认真做好创建学校文化“生态园”、课程质量“科技园”、校本课程“质量园”这三项基础工作，从而更好地完成基础教育课程改革赋予学校教育的各项使命。

以组织者的身份学习和探索
江苏省启东市东海中学校长   袁飞天
　　基础教育课程改革为学校发展提供了难得的契机，也给我们带来了巨大的挑战，一所学校的新课改精神能否落实，成为新课改推进的关键环节。
　　新一轮课程改革，是一场深刻的教育观念的革命，在这场变革面前，每一位教师都需要重新学习。如何引导教师积极投身改革？为什么要改？如何去改？教师该做些什么？面对这一系列的困惑，校长对新课改的态度至关重要。首先校长应该深刻认识新课改的重要意义。一方面是全面推行素质教育的需要; 另一方面是传统的应试教育已走向死胡同。其次，校长还要深刻领会新课改的内涵。
　　新课程处处体现着新思想、新观念和新创意。校长在教师的学习、探索中，需要以组织者的身份，引导、激励广大教师投身校本培训，借助校本培训，让全体教师经历、了解、认同和理解课程改革的过程，领会课程改革的精神实质，以校本培训为基本形式推进教师素质的提高。

建立课程与教学的整体机制
江苏省启东市长江中学校长  严锦石
　　在新课程实施背景下，课程与教学是一个不可分割的有机整体。只有建立课程与教学的整体机制，才能为实施课程提供更广阔的空间。校长应着力建立与新课程相适应的课堂教学系统的响应机制，推动课程与教学的整合。
    建立与新课程相一致的课堂教学目标。在落实“双基”(基础知识、基本技能)等基础性学习的前提下，努力培养学生创新精神、实践能力和健康人格，为学生终身发展奠定基础。
　　变革教师课堂教学方式和学生学习方式。新课程实施背景下的教师教学方式要彻底改变教师讲学生听、教师问学生答、教师写学生抄的封闭、呆板的教学方式，充当学生学习和发展的促进者和引导者，让学生在探索新知识的历程中获得丰富的体验和多方面的收获。新课程实施背景下的学生学习要由静听领受、复述记忆转向活动参与、探究创新、体验、感悟、参与、合作、对话式学习转变，成为自主经历学习过程的主人。
　　建立与新课程相适应的课堂教学评价体系。基础教育课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价观。当前，校长应由过去强调评价的甄别、选拔功能，转向强调促进学生、教师、学校发展功能；评价内容由注重学习结果的评价，转向学习结果、学习过程并重；评价主体由单一主体转向多元主体；评价方法由单一的量化方法转向质化与量化相结合；评价标准由整体划一转向尊重个性化的表现。

校长应是课程改革的躬身实践者
江苏省启东市长江小学副校长  黄  红
　　新一轮基础教育课程改革正以前所未有的影响和态势稳步向前推进。在课程改革的过程中，校长除了要发挥原有的管理职能外，还要体现出对课程及教学改革的关注，并证明自己在该领域的水准。因此，校长不但是课程改革的组织者、推进者、激励者和服务者，同时应成为课程改革的躬身实践者。
　　要做新课程的躬身实践者，首先必须善于学习。基础教育课程改革是一项全新的事业，没有现成的模式可以遵循，从观念和实践都需要学习和探索。作为校长，应该学在前、做在前,在课程改革中始终处于前沿位置。同时，校长要努力营造“学习型学校”的氛围，让教师的职业生命力得到不断充实，在保证自身物质生活的同时，更得到精神的享受和心理的满足，体现教师职业独特的魅力。
　　要做新课程的躬身实践者，校长必须沉入课堂。沉入课堂，能清楚地知道新课程的教育理想和实际操作的落差到底有多少；沉入课堂，能及时获取来自于教育教学一线的最鲜活的案例；沉入课堂，能体会教师在实施新课程中的困惑与甘苦；沉入课堂，能与新课程共同成长，不断提高业务素质。校长真正了解教师发展的需要，才能真切地了解学生成长的需要。也只有满足了这两个需要，学校才能得到根本性的发展。

建立课程与教学的整体机制
江苏省启东市长江中学校长  严锦石
　　在新课程实施背景下，课程与教学是一个不可分割的有机整体。只有建立课程与教学的整体机制，才能为实施课程提供更广阔的空间。校长应着力建立与新课程相适应的课堂教学系统的响应机制，推动课程与教学的整合。
      建立与新课程相一致的课堂教学目标。在落实“双基”(基础知识、基本技能)等基础性学习的前提下，努力培养学生创新精神、实践能力和健康人格，为学生终身发展奠定基础。
　　变革教师课堂教学方式和学生学习方式。新课程实施背景下的教师教学方式要彻底改变教师讲学生听、教师问学生答、教师写学生抄的封闭、呆板的教学方式，充当学生学习和发展的促进者和引导者，让学生在探索新知识的历程中获得丰富的体验和多方面的收获。新课程实施背景下的学生学习要由静听领受、复述记忆转向活动参与、探究创新、体验、感悟、参与、合作、对话式学习转变，成为自主经历学习过程的主人。
　　建立与新课程相适应的课堂教学评价体系。基础教育课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价观。当前，校长应由过去强调评价的甄别、选拔功能，转向强调促进学生、教师、学校发展功能；评价内容由注重学习结果的评价，转向学习结果、学习过程并重；评价主体由单一主体转向多元主体；评价方法由单一的量化方法转向质化与量化相结合；评价标准由整体划一转向尊重个性化的表现。

不是简单回应  而是积极缔造
江苏省启东市南苑中学校长　李荣华
    在新课程改革实施过程中，校长能扮演的角色可分为回应者、管理者、缔造者三种形态。作为回应者，校长很少倡导理念和学校的长远目标，强调和教师保持良好关系，似乎只有在教师提出要求时才予以回应；作为管理者，会对外部判定的课程目标稍加调整，重视任务的要求而非良好的同事情谊，并经常直接深入教师的各项工作；作为缔造者，校长在接受外部制定的目标时会考虑到学生的能力、兴趣和需求，对学校应达到的目标保持坚定的信念，有计划地加以完成，并常与教师沟通理念。而要扮演好缔造者的角色，作为校长，首先要克服自身的不足，改变工作的习惯。
　　首先，要克服专业知能的不足。课程发展的内容在师资培养和校长培训中一直较为缺乏，校长有关知能不足是显然的，而课程改革为学校规定了制订学校课程实施方案、选用材料、开发校本课程、对课程实施进行的自我监控、组织专业活动等职责。当然我们无法奢望校长样样精通，但作为领导者，不应该迷信决定权、强制权和奖惩权，还得拥有一定的专家权和参照权。如果校长本身未具备充分的课程发展知能时，是难以扮演好教育者这一角色的，更遑论缔造者的角色了。
　　其次，要避免对教学工作的疏离。新课改是一项长期投入的工作，尤其在初期课程实施方案的制订、各项活动的推进、教师遭遇疑难时的解答和精神支持等都需要校长在时间上的积极投入，但校长的工作千头万绪，每天似乎难有一段较长的时间专注于一事，而且外务也多。在校内外业务的压力下，校长能用于学校课程发展、参加专业研讨活动的时间委实有限，由于行政事物缠身，甚至对课程与教学工作渐行渐远，再加上课程发展，课程领导的知能有限，只能成一个技术型的领导，很难扮演缔造者的角色。
　　那么，在扮演新课改缔造者的角色时，校长应该怎么做，做些什么呢？
　　一是要为课程领导提供依据。这次课程改革强调基于课程标准的教学，以及校本化的运作，这固然可以让学校建立属于自己的运作机制，但新课改本身的变革力度大，而且期望学校的课程发展符合重建的知识系统，需要校长在实施新课程的过程中，既要了解复杂的新课程，为教师做相关的介绍和解惑，又要带领教师开发课程、实施课程、评价课程。在实际工作中，为流行建构主义的语境所掩盖的一线教育人员有连执行都成问题的事实，昭示我们不能高估一线教师的建构能力。所以，作为校长，应该配合新课程的内涵，从全面性、一致性和指导性几个方面帮助教师加深课程规范的建设，提供课程改革的依据，做好课程改革的示范，确确实实扮演好缔造者的角色。二是要为教师的专业成长提供空间。新课程改革是一个渐进的过程。教育固然要讲成本和效益，不能只问耕耘，不问收获，但过于急功近利，容易产生拔苗助长的后果。因此，作为校长，在推动新课程改革的同时，要制定切实可行的推进计划，按部就班、循序渐进地进行考核评估。否则，要求教师短时间拿出成效，会出现假冒评估成为书面资料的堆砌，甚至是作假的风险，不仅新课改的理念无法深入教师心中，而且令教师对新课改失去信心，从而也使校长的课程领导陷入更多难以突破的困境。
　　在教育行政层面和学校文化中，存在着一些妨碍校长领导课程的因素，但是“在其位，谋其政”，校长必须扮演好新课程缔造者的角色。新课改为校长提供了一个广阔的用武之地，校长能否在重新洗牌中胜出，关键在于在新课程改革中不是做简单的回应者，而更应扮演好新课改缔造者的角色。

做一名“反思型”校长
江苏省启东市和合镇中心小学副校长　杨裕海
　　新课改下的校长，应当有着怎样的角色定位？我的观点是，做一名“反思型”校长。在课改进程中，校长尤其应在如下几大问题上加以“常反思”、“多反思”，进行“深反思”、“精反思”：
　　以人为本，我做到了吗？课改的出发点与归宿点应是人的发展；这里的人，不仅指学生，也包括教师，同样包括校长。校长的管理，就是要让每一个人获得更好的发展。校长应常常反躬自省：我走出的这一步，有益于学生的发展吗？有利于教师的成长吗？实现了自我的进步吗？
　　质量立校，我做到了吗？常说质量是学校的生命线。课改的目的，不是不要教育教学的质量；相反的，是需要更高层次上的质量。质量立校，是处于新课改下的每一所学校毋庸置疑的必然选择；而“科研兴校、科研兴教、科研兴师”，则是攀登质量高峰的必由之路。在课改中，积极运行反思机制，让教师明确一个反思目标——促进自己的专业化发展，把握一个反思关键——克服那些不符合课改精神的习惯性的想法和做法，构建一个大反思平台——撰写反思札记，开辟一个反思阵地——进行反思沙龙，走出了一条顺应新课改、接轨新课程、从事新实践、提升新质量的行之有效的校本教研之路。
　　特色兴校，我做到了吗？时代和历史要求我们校长在课改中善于找准闪光点，寻求突破点，确定发展点，让学校添上腾飞的翅膀。在改革中发展，在发展中创新，传承优良办学传统，打响新的教育品牌，应该是校长孜孜以求的一大课题；因校制宜地构建起特色鲜明的校本课程体系，则是我们走特色兴校之路的一大抓手。
　　走反思之路，行反思之法，做一名“反思型”校长，并以自己反思的品质影响教师、影响学生，是新课改下的校长们应该确立的一种角色意识。

新课程背景下校长角色五者观
江苏省启东中学校长     王  生
课改理论的学习者
　　新课程改革将对传统教育进行全面的改革，涉及的范围之广，变革的力度之大，都是前所未有的，有许多新的知识、理论需要我们去学习和探索。作为校长首先要认真学习党中央、国务院和教育部关于课程改革的理论、方针和政策，充分认识新课程改革的重大意义，吃透新课程改革的目标、课程结构、课程标准、教学要求、课程评价的精神实质以及各学科的课程标准，牢牢掌握课程改革的主动权。还要通过网络、报刊、杂志等学习借鉴兄弟学校的课改经验，从中汲取有益的信息。校长还要努力在新课改实践中向老师学习，尽快使自己成为一个成熟而清醒的新课改的指挥员。
课改环境的营造者
　　任何新生事物的成长都是需要一定的舆论氛围。这次新课程改革是共和国教育发展史上前未所有的大变革，对绝大多数教师来说，它是完全陌生的。校长在自己吃透课改精神的同时，要充分利用教职工大会、教研活动等机会组织教师学习新课改精神，掌握新课程的理念、目标和要求，努力消除教师的模糊畏难情绪；要利用图书馆、实验室、阅览室、校园网络和广播板报等多种媒介，向师生提供课改信息；要在创造性地实施国家课程和地方课程的同时，建立和不断创新校本课程；要让校园的每一寸土地和每一块空间都透出一种浓浓的书卷气，为孩子们陶冶情操，获取新知，开阔视野，创设理想的平台和窗口。
课改模式的探索者
　　课程改革系统而复杂，内容博大而精深，要领会其实质，把握其精髓，绝非易事。因为新课程改革关键和主阵地在课堂，因此，校长对新课改研究的重心应放在研究课堂教学上。校长必须深入课堂，亲口尝尝“梨子”的滋味，在课改实践中探索新课程的教学模式和特点，零距离了解学生的反应和要求，积累新课改的第一手资料，并用自己的课堂教学实践来诠释新课程理念，发挥示范向导作用，同时通过课堂教学实践，在学习中实践，在教学中反思，在反思中提高。
课改过程的调控者
　　新课改是基础教育的一场全面革新和深刻革命，需要全体师生热情参与，更需要校长的科学调控。校长除了积极参加课堂教学的实践和研究外，还要通过深入课堂进行诊断，反馈师生的教学行为，要根据新课程改革的理念和要求，通过科学的教学管理制度，建立完善新课改的学习、研究、实验及交流的有效机制，及时总结交流新课改的成功经验，表彰在新课改中勇于实践、勇于探索、成绩显著的教师，要及时发现和正确处理新课改中出现的新矛盾、新问题，引导新课改朝着健康的方向发展。
课程改革的服务者
　　新课程改革的根本目的是要培养具有高尚的情操、健全的人格、强健的体魄、适合终身学习的基础知识、基本技能和方法的社会主义“四有”新人，实现人的全面发展和可持续发展。因此，在课程改革中，校长必须紧紧依靠全校教师，当好教职工的服务者。要坚持以人为本，让每个教工感到活得有尊严、有价值，为师生发挥聪明才智创造良好的工作学习生活环境，为他们在实施新课程改革中遇到的困难提供强有力的帮助。要采取一切措施鼓励教师接受新课程的培训。要用新的学生观、质量观、评价观去看待学生，评价质量，要消除差生概念，随时发现和激励学生的闪光点，使每个学生的成长过程成为学会学习、学会合作、学会探究、学会创造，享受成功的快乐过程。
　　新课程背景下，校长角色定位的正确与否，关系到新课程改革的成败。只要我们紧紧依靠全校师生，以人为本，勤于学习，勇于实践，善于反思，就能尽快进入角色，保证课程改革的顺利进行。